Проблемы школьного образования описаны еще Салтыковым-Щедриным. Михаил Киселев об уроке технологии и методе проектов

28 ноября в Сочи состоится всероссийское совещание учителей технологии и информатики. Михаил Киселев, учитель Санкт-Петербургского лицея № 419 и соавтор проекта «Инженерная МетаЛаборатория», описал свое видение ситуации.

Дискуссия, каким быть предмету Технология, до сих пор актуальна. Предмет есть, а чему и, главное, как этот предмет должен научить школьников, непонятно многим учителям и преподавателям. 28 ноября в Сочи состоится всероссийское совещание учителей технологии и информатики, на котором в очередной раз будет обсуждаться концепция предметной области Технология. К сожалению, я не смогу принять участие в этом совещании лично, поэтому попробую описать свое понимание данного вопроса.

Общие проблемы школьного образования в России описаны еще М.Е. Салтыковым-Щедриным и не решены до сих пор. Перефразируя их современным языком, получится следующее:

• кризис традиционной системы образования,
• низкая практическая направленность образования,
• низкий уровень финансирования,
• слабая система взаимосвязи между различными уровнями образования,
• слабое законодательство в сфере образования,
• массовый спрос на высшее образование,
• коррупция,
• падение престижа среднего профессионального обучения.

Все это, как бы мы не хотели обратного, влияет и на обсуждаемый предмет. Добавим в этот список преподавание 2 часов в неделю, огромный дефицит в подготовленных преподавателях, размеры нашей страны (мы не умеем хорошо учить везде – отсутствует равный доступ к качественному образованию) и получим условия, в которых нам надо готовить детей решать задачи приоритетных направлений развития науки, технологий и техники в Российской Федерации, описанных Правительством. По предмету Технология не сдается ЕГЭ, внимание прокуратуры по оборудованию кабинетов, в отличие от предмета ОБЖ, отсутствует, поэтому рассчитывать на особое отношение администрации школ не приходится.

Несмотря на все вышесказанное, спрятаться от внедрения современных технологий в образовательный процесс нам не удастся. Остается понять, как и в какой форме эти технологии войдут в школы.

Предметная область Технология должна формировать технологическую культуру личности, которая предполагает овладение системой методов и средств преобразовательной деятельности по созданию материальных и духовных ценностей.

Оснащение кабинетов предметной области «Технология» для обучающихся основного общего образования происходит по направлениям технология ведения дома (кройка и шитье, кулинария), слесарное дело, столярное дело. Направления были выбраны как наиболее распространенные технологии.

А как же современные технологии и технологии будущего? Построением выкроек завтра, скорее всего, будет заниматься 3D-сканер в содружестве с автоматом по раскрою. На смену дереву и металлу уже сейчас пришли новые материалы. Да, летчики не сразу садятся за штурвал МиГа, а учатся на учебных ЯКах, но прикоснуться к новому всегда полезно. Кроме технологий обработки существуют тысячи других технологий, есть даже такие, которые не связаны с физическим трудом, но имеют осязаемые практические результаты. Научить снимать фильмы на примере обработки металлической болванки невозможно.

Давайте посмотрим на окружающий нас мир более внимательно, ведь это и есть то, что мы собираемся изменять к лучшему. Что мы знаем о нем, что знают о нем наши дети? Прежде чем улучшать что-то, необходимо это изучить. Новые технологии давно вокруг нас. Чем они не предмет для изучения? Обычный утюг за последних 50 лет усовершенствовался сотни раз.

На своих занятиях по Технологии я успешно использую стендовый метод. На одном стенде собраны различные элементы, объединенные общей тематикой. Главный принцип – все должно быть настоящим, из жизни, если это электротехника, то розетки, вилки, предохранители и т.д. как в любом доме. Можно воссоздать и доильный комплекс. Первый этап в обучении на стендах – изучение этих элементов, включая и сборку самих стендов. Второй этап – обучение способам управления ими. Практически во всем, что нас окружает, используются различные датчики, и это управляется каким-либо контроллером. И последний этап – улучшение модели, то есть творчество.

Кроме стендов используется и метод проектов. Сначала реализуются учебные проекты. Темы проектов включают в себя различные технологии. Каждый этап проектной деятельности рассматривает свою технологию. Например, при изучении экономики проекта, ученики рассчитывали стоимость четырех порций салата «оливье», а изучая технический рисунок, строили по нему самолетики из спичек и бумаги. Главное, чтобы каждый раз мы получали продукт, который можно увидеть. В зависимости от выбранных тем изучаются используемые в проекте технологии. Следующий шаг – это самостоятельные проекты. Выбор тем предусматривает индивидуальные интересы каждого ребенка, кто-то выбирает из предлагаемого перечня, а кто-то реализует свой проект. У детей должен быть выбор из нескольких направлений.

Примеры некоторых тем проектов:

• «Как составляются рейтинги на телевидении»,
• «История автомобильной фары»,
• «Граффити – исчезающее искусство»,
• «Автоматический комплекс обнаружения торфяных пожаров».

Конечный продукт любого проекта должен быть осязаем. Как реализовать проект, в том числе и материалы, которые будут использованы, ученики предлагают сами. Встает вопрос о техническом обеспечении процесса. Для этого в нашем кабинете Технологии оборудована «промышленная зона», в которой расположен верстак и находится все оборудование для обработки различных материалов. Мы используем ручной инструмент (в том числе и электрический). Сейчас очень много вопросов возникает по оборудованию, которым должны быть оснащены школы. Это и 3D-принтеры и станки с ЧПУ и робототехнические конструкторы. Продукты новых технологий – это всего лишь новые инструменты, которые мы можем использовать. Основная ошибка при появлении нового оборудования – изучение возможностей этого оборудования. Вспомним, что у нас всего лишь 2 часа в неделю и мы не можем использовать их на изучение, например, контроллера. Просто покажите, как его можно использовать.

Вот с чем мы столкнулись при получении современного дорогостоящего оборудования, в наш лицей был поставлен сканирующий наномикроскоп. Когда встал вопрос, как же его использовать в учебном процессе, я договорился о консультации с руководителем лаборатории физического факультета СПбГУ, в которой есть такие приборы. Ответ, который я получил, впечатляет: «Техника очень специфическая, предназначена для определенных задач, которые не предусмотрены учебным процессом, мы такие приборы используем для обучения студентов работе на сложных приборах». Следовательно, и мы не можем использовать его в исследовательской деятельности, то есть по прямому назначению, а только в приобретении навыков работы на высокотехнологичном оборудовании. Робототехнические наборы, поставляемые в школы, так же надо использовать для решения задач предмета Технология, а не предмета Робототехника.

Еще хочется сказать о постановке задач для учащихся. Задачи должны быть «из жизни», только тогда мы сможем идти в ногу со временем. Один из самых нестандартных, на мой взгляд, реализуемых в данный момент, это проект ученицы 6 класса «Представление проектов». По сути – это проект, в котором изучаются различные возможности презентации проектов. На практике уже было реализовано 3 выставки, разница в представлении проекта тем, кто создал проект и тем, кто знает, как представить проект, — существенная.

Итак, попытаемся подвести итог.

• Первое: если есть возможность приобрести дорогостоящее высокотехнологическое оборудование, надо приобретать.
• Второе: не надо изучать это оборудование, надо научить им пользоваться по назначению.
• Третье: задачи, которые мы решаем, не должны быть оторваны от жизненных реалий.
• Четвертое: технологии – это прежде всего инструменты для реализации.

За кадром остался самый главный вопрос – где взять учителей, способных научить всему этому. По-моему, это и есть основная проблема, которая должна решаться на уровне государства. Мы хотим научить детей думать по-новому, используя старые кадры учителей. Ситуация во многом схожа с процессом внедрения компьютеров в различные учреждения. Курсами повышения квалификации здесь не обойтись.

В заключении хочется рассказать о еще одном проекте, реализованном учениками нашего лицея. Рабочее название «Проект взаимодействия с больницами и школами-интернатами для детей с ОВЗ». Суть проекта в следующем: совместно с компанией «First line software» мы организовали онлайн-площадку для проведения конкурсов, соревнований по робототехнике. Площадка также используется для проведения вебинаров, трансляции различных мероприятий, мастер-классов. В планах много чего есть. 24 ноября в 16-00 в нашем лицее в рамках сотрудничества с СПбГУ пройдет лекция доктора исторических наук Ю.Г. Акимова «Кто же на самом деле открыл Америку», онлайн трансляция тоже будет. Если есть заинтересованные учреждения в таком сотрудничестве, пишите на почту m.kisselev@yandex.ru.

Все статьи по модернизации уроков труда:

• Динара Гагарина: Сверху или снизу? Домоводство, блокчейн или легороботы? Про уроки технологии на EdCrunch и Робофинисте.
• Татьяна Волкова: Будет в худшем случае профанация, а в лучшем – популяризация.
• Александр Гагарин: Борщ или робототехника: что станет с уроком технологии в школе?
• Игорь Воронин: Зачем реформировать уроки технологии и почему АСИ сможет это сделать.
• Николай Родичев: Горящие табуретки урока технологии в «клокочущих котлах прекрасных задач»
• Михаил Киселев: Проблемы школьного образования описаны еще Салтыковым-Щедриным.
• Игорь Воронин: Как прошла встреча рабочей группы по предмету Технология.
• Каким должен быть идеальный урок технологии? Конкурс для учителей и школьников.

В ближайшие дни на портале «Занимательная робототехника» выйдет статья о проекте по взаимодействию с больницами и школами-интернатами для детей с ОВЗ.

Теги: headline, метод проектов, Михаил Киселев, Санкт-Петербург, урок технологии, экспертное мнение